(全新書優惠價)克服自卑的勇氣：從阿德勒心理學談教養

自卑與勇氣-摘自本書p20-21
阿德勒說：
人都有自卑感，自卑感無法根除，也不需要根除。
克服自卑感的動力，是自卑感對人類的祝福。
人的成長是由無數個克服自卑的歷程所堆疊而成。
父母留給孩子的最重要資產是勇氣。
勇氣展現在不確定是否成功，或不確定何時能成功的時候，仍願意付出努力。
人生發展並非取決於個人的天賦能力，天賦需要勇氣和行動力才得以施展。
有勇氣的人，追求成功的意念大於害怕失敗。
失敗不是沒有成功，而是不去嘗試便停止努力。
挫折容忍力是不失去勇氣之下所能承受的壓力或痛苦的程度。
擁有足夠的挫折容忍力，才能做一個有氣度承接失敗的人。
史丹博士說：
克服困難是建立自尊的唯一途徑。
把自卑感放在身後，能推著人們往前進步，是成長的助力；把自卑感置於身前，則阻擋人們前行。
教育孩子的藝術，最重要的是別挫敗了他的意志。
只有兒童對未來充滿希望感，教育才能成功。
勇氣來自以現實生活為基礎，付出努力，克服困難之後的自我效能感。
勇氣讓人開展選擇的可能性，接觸新感受、接納新觀點、產生新行動。
【內容簡介】

人都有自卑感，自卑感無法根除，也不需要根除。人生的成就是在一次又一次的克服自卑中所堆疊而成。克服自卑的勇氣，能幫助孩子鬆綁自我設限，釋放創造力與發展潛力。
從嬰兒時期就要走對方向，可以讓教養孩子的擔子變得輕省。畢竟，等孩子長大了，重新再教育的困難度將高出很多，教養的擔子將相當沉重。
作者以層次分明的架構，清晰流暢的文筆，以及平易近人的生活實例，深入淺出地以三大篇章闡明教養的目標、守則和方法，最後更以家庭親子互動的真實案例，對應本書主軸，做為連接理論與實務的橋梁。書中所結集的智慧，不但可以用在教養中，更可以用於自我照顧上。
【作者簡介】

曾端真
國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士，諮商心理師高考及格。
國立臺北教育大學心理與諮商學系退休教授。
曾任：副校長、教務長、教育學院院長、系主任、圖書館館長等。
於2007～2009年師事Henry Stein（西北華盛頓阿德勒中心主任），接受為期三年的博士後阿德勒學派心理治療訓練，取得「古典阿德勒學派深度治療師」證照（Certification in Classical Adlerian Depth Psychotherapy）。專長於阿德勒學派個別諮商、親職教育、家庭諮商、諮商督導。
近期著作：
《解密自卑情結》（2021）
《鼓勵孩子邁向勇氣之路》（2018）
《傾聽生命故事與敘說的療癒力》（2016）
《教出有勇氣與行動力的孩子》（2013）
其他著作：
《兒童行為的評估與輔導》
《親職教育模式與方案》
《婚姻與家族治療》
《現實治療理論與實施》
《班級經營與兒童輔導》（譯）
《人際關係與溝通》（譯）
目前從事個別諮商、阿德勒學派心理治療專業培訓、心理師和輔導教師督導、帶領阿德勒學派心理治療讀書會。
【目錄】

序文　阿德勒心理治療實踐的典範　劉焜輝
社群情懷與存續之道　趙家琛
自卑：生命中關鍵的公約數　錢玉芬
自序　勇氣伴我向前行
獻上感恩
自卑與勇氣
阿德勒心理學核心概念簡介
楔子
教養目標篇
社群情懷
社群生活的鐵律、社群情懷與獨立自我、社群情懷的開展、社群情懷與症狀、生活中的社群情懷
教養守則篇
生命風格：心靈活動
全人觀和社會脈絡觀、生命風格、自卑感與優越感、自卑感與情緒、自卑情結與症狀、表象症狀與原級問題、理解取代評價
情感連結
人格發展的地基、情感連結與症狀、自卑情結阻礙情感連結、解密自卑情結
勇氣與挫折容忍力
勇氣與潛力的施展、犯錯是發展勇氣的契機、重建勇氣、失敗印記、有氣度承接失敗、培養挫折容忍力、心理預備、勿輸掉孩子的勇氣
教養方法篇
正確回應：健康的情緒歷程
情緒的源頭、讓內在小孩長大、關心人先於關注行為、與孩子同頻道、情感的連結先於教導、承接情緒、健康的情緒歷程、情感需求和獨立自我的兩難、情緒凌駕理性、過度敏感
正確教導：鼓勵、共同思考
鼓勵、錯誤稱讚的陷阱、當鼓勵使不上力、行為的養成、正向關注取代負向關注、豐富親子優質時光、培養獨立自我、共同思考策略、克服舊習慣
寵溺的教養
寵溺型生命風格、寵溺式教養、考驗社群情懷的情境、手足競爭與偏心、愛與溺愛、從寵溺到獨立自我
威權的教養
教育不能偏離鼓勵之道、處罰的迷思、效果的迷思、犯錯的迷思、勸告的迷思、提醒的迷思
搭橋篇
案例一：理解取代評價
案例二：平等取代威權
案例三：信任取代寵溺
案例四：關懷取代處罰
案例五：核心取代表象
後記 父母給了我什麼
附錄一 正向教養的基本功夫
附錄二 讀書會講師守則與導讀指引
【推薦序】
序文
阿德勒心理治療實踐的典範
劉焜輝
有子女的父母看了本書，子女有福
沒有子女的父母看了本書，人人有福
很難得看到國內對於阿德勒心理學的實踐提出具體的明證，本書不只是阿德勒心理學理論的介紹，並且以作者本身的經驗說明阿德勒心理學的實踐。
有人評論阿德勒在較年輕時逝世，對於系統化較少關心。重視實踐，阿德勒的「個體心理學」在歐美尤其在美國廣被接受，其「正常性」與「實踐性」留下許多成果。所謂「正常性」就是最積極意義的「常識性」或「健全性」。阿德勒心理學的特徵是以人格的統一性、一貫性為前提，認為人在五、六歲左右形成自己的生活模式及生活目標，為了達成目標而做一貫的努力。因此，阿德勒認為在人生最基本的領域——愛情關係（結婚）、工作（職業）、友伴（人際關係），循健全有益的方向是人生最重要的課題。他認為五、六歲以前是促成形成健全、有益的生活模式的時期。最重要的是母親、其次是父親，因此，「雙親教育」最重要。
歐美有許多國家根據阿德勒的理論做新的嘗試，收到成功。以「個體心理學」著稱的阿德勒心理學的文獻超過一萬冊以上，我國已經有「阿德勒學會」的組織，與阿德勒有關的著作也相當可觀，但是理論的介紹較多，實踐的紀錄甚少。曾端真教授長期以來投入阿德勒教育的研究與推廣，過去經常做有關阿德勒的演講，並且有專著問世。本書《克服自卑的勇氣》對於阿德勒理論的實踐有具體的闡述，尤其以具體案例說明阿德勒理論的實踐是本書最大的特色。
阿德勒學派養育子女的方法、哲學有兩個重點：一為與遺傳有關，即與生俱有的能力課以每個人的限制與可能性的問題。他認為最重要的是，如果太拘泥於限制將會增加其弱點。二為除了遺傳，對於兒童最大的問題是學校的成績不好就加以處罰。因為處罰對於兒童來說是確認自己對於學校是不適合的。不要讓兒童失望，要給予勇氣，這是教育過程的目的。
魯道夫．德瑞克斯（Rudolf Dreikurs）認為，兒童的訓練最有效的方法是保持秩序、避免相爭、鼓起兒童的勇氣。
他列舉阿德勒學派的治療歷程為：1.建立良好的關係，2.發現當事人私人的邏輯與隱藏的目標，3.幫助當事人洞察上述的事情，以導致更好的理解，4.幫助當事人發現更好的目標新定向。因此，阿德勒學派的治療是教育的過程，合作與信賴、更進而有調查與探求的態度，發現新的方向。
本書所附的五個案例，讓讀者對於阿德勒學派的治療有更清楚的認識。治療者並不是要去拯救當事人，而是幫助當事人去發現更好的途徑。阿德勒學派的治療者並不以當事人為自卑者，而是以充滿友誼的平等態度去面對。